MEDIO DIDÁCTICO: “LA GRAN ESTAFA”

1.    Ficha Técnica:

a.    Autor/es: Javier Bauluz, Fernando Robles, Fernando Rodriguez, Indiana Caba, J.L Cereijido, Pablo Lorenzana, Luis Sevilla, Luisma Murias, Marcos León, Mario Rojas, Marta Carvajal, Mercedes Menéndez, Ángel Navarrete, Olmo Calvo, Pablo Nosti y Silveira.

b.    Título: “La gran estafa”.

c.    Año: 2014.

d.    Colección (si forma parte de alguna).

e.    Lengua del material: Español.

f.     Materiales complementarios: Folletos.

g.    Hipertexto, Hipermedia, Multimedia, Audiovisual, etc…: Visual.

• Ámbito de aplicación:

El material visual está dirigido a todo el alumnado de la Educación Secundaria para ser utilizado como material didáctico, además de ser expuesto en Universidades. Podemos decir que es un material dirigido a todas las personas a partir de la Educación Secundaria.

• Tipo de material:

El material tiene como función la concienciación de la población sobre la situación que se está viviendo estos años por la crisis económica. A partir de ahí en los institutos se realizarán actividades ya que se utiliza como material didáctico.

• Organización:

No presenta una organización. Se trata de una presentación de 24 imágenes sin ningún orden aparente.

2.    Implicaciones Metodológicas (modelo de aprendizaje subyacente):

• Adaptabilidad y adecuación a los estudiantes:

El medio audiovisual está adaptado a todas las personas de cualquier colectivo debido a que es un material con una amplia carga interpretativa por lo que el mismo material se puede flexibilizar para conseguir unos objetivos específicos según la edad.

Este material sugiere la definición de actividades porque no vienen pautadas unas actividades concretas sino que deja vía libre para realizar las actividades que se consideren más enriquecedoras para alcanzar los objetivos. El material sólo es un apoyo, un punto de inicio para el desarrollo. No tiene carácter impositivo. Las actividades, por lo tanto, pueden ser diversas, multinivel, grupales o individuales, tanto autónomas como dirigidas… Perfilar las actividades depende del profesor/a.

• Estructura y estilo de las tareas:

Las actividades que pueden desarrollarse a partir de este material necesitan de una parte de investigación (por parte de los discentes o docentes) para completar la actividad ya que tanto el material visual como el folleto informativo, resultan escasos a la hora de profundizar en el ámbito de la crisis. Se deberá consultar periódicos impresos o digitales, informativos, documentales sobre la crisis (por ejemplo La doctrina del shock), etc. El material visual solo es un apoyo para llevar a la concienciación.

En cuanto al plazo para resolver las actividades, depende de como sea la actividad que se seleccione. Su duración puede ser amplia (si deben investigar los destinatarios) o corta (si el encargado/a de guiar la actividad lleva la información ya seleccionada y estructurada como por ejemplo, para guiar un debate).

Las actividades que pueden realizarse en torno a este material utilizan procesos de investigación que se interrelacionan con el ámbito cognitivo, la afectividad, la valoración social y cultural, etc porque lo que pretende es concienciar a través de imágenes para después reflexionar sobre ello.

Este medio visual permite la definición de tareas de interacción comunicativa entre los usuarios ya que pueden trabajar grupalmente a través de debates, preguntas, actividades grupales de investigación, etc.

El medio visual permite que el usuario conecte con experiencias de aprendizaje fuera del contexto del proyecto ya que la crisis es un tema actual, de gran impacto social en el cual se puede poner en contacto el tema a tratar con aprendizajes internos y externos fuera del ámbito educativo.

• Evaluación:

El material audiovisual no propone formas específicas de evaluación del aprendizaje del alumno/usuario ya que al igual que las actividades, no es un material impositivo que venga con procedimientos marcados sino que se permite un libre uso del mismo para que el responsable elabore tanto las actividades como la evaluación.

No se sugiere ningún criterio procedimental de evaluación. Se deja a criterio del profesor/responsable que evaluará según las actividades que él/ella mismo/a desarrolle.

No es un material que busque la comprobación de resultados sino que más bien pretende una concienciación sobre la crisis por lo que lo importante será la reflexión, no los resultados cuantitativos.

El material contempla diversas posibilidades de evaluación en función de la diversidad de los participantes en el proyecto ya que es un material muy abierto para desarrollar el trabajo en el ámbito de la crisis.

3.    ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FORMALES:

Podemos decir que el aspecto del material es atractivo ya que resalta su contenido y se expone de una forma clara puesto que se trata de un contenido visual.

Se trata de un formato manejable ya que está organizado en 24 fotografías que el alumnado puede manipular fácilmente además de que es adecuado para poder ser utilizado por ellos ya que no tiene ningún tipo de complejidad.

Es un contenido rígido ya que no permite ningún tipo de complementación o mejora, sino que se trata de un material único donde no se puede modificar nada de su contenido.

4.    ANÁLISIS DE MENSAJES:

• Análisis del contenido:

El contenido de material está dirigido a un saber popular ya que trata un tema que actualmente está influyendo a toda la sociedad y en el que todas las personas están participando.

El contenido tiene un carácter globalizador ya que no se centra solo es un contenido, sino que nos muestra de forma global una realidad que está afectando generalmente a toda una población.

La información que proporciona el material está conectado con los problemas sociales que se están manifestando ahora en nuestra sociedad. Además también influye en los problemas personales que puedan tener las alumnas y alumnos en estos momentos e intenta concienciar a las personas que no puedan tener dificultades en su vida cotidiana de cuál es la situación de muchas personas en estos momentos.

Por lo tanto podemos decir que se trata de una información actual, ya que las fotografías    expuestas están realizadas en este año y nos muestra una situación que hoy en día se sigue viviendo.

    

• Análisis de valores, estereotipos, etc,:

Las imágenes tratan de concienciar acerca de la situación actual de la crisis económica. Para ello trata de inculcar unos valores en el alumnado para que conozcan la situación que están viviendo muchas personas en estos momentos y traten de mejorar algunos de sus aspectos para así poder hacer frente a una situación que les está afectando a ellos mismos.

5.    IMPLICACIONES PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE:

Al tratarse de un material de libre interpretación y uso el profesor puede actuar de manera flexible. En nuestro proyecto el profesor/a o responsable del taller se encargará de recopilar información de diversas fuentes (prensa, informativos, etc) para que, tras el visionado de las fotografías, se planteen preguntas a los usuarios y de esta forma se guie el debate en el cual el profesor/a tan sólo intervendrá para explicar cuestiones complejas.

6.    VALORACIÓN GENERAL:

Hemos escogido el material fotográfico LA Gran Estafa porque es un material muy interesante para analizar. No resulta tedioso y a través de una simple fotografía podemos empatizar y enlazar emociones con situaciones reales y actuales. Permite muchas formas de  análisis y sirve de apoyo para cualquier actividad que trate el tema de la crisis y para cualquier público.

Al ser nuestro proyecto destinado a jóvenes de entre 12 y 25 años, La Gran Estafa es un material que permite ser adaptado a cualquier persona. Permite fomentar la empatía a través de imágenes y lleva a la reflexión interna y externa sobre la crisis (tema principal de nuestro proyecto). Aprovecharemos los sentimientos generados por las imágenes para que se genere en los usuarios un sentimiento de interés por el tema.